一、课题研究的背景和意义。

1、课题研究的背景：

我国的基础教育，特别是传统的教学只重视知识的传授，而忽视知识获取的过程、方法，尤其是“应试教育”，以功利性为价值取向，以传授、灌输为特征，以学生掌握知识量的多少即知识记忆为重点，以分数的高低作为衡量学生学习状况的唯一依据，强调师道尊严，课堂教学死板，学生被动接受，导致课堂教学缺乏生命的活力，学生动手能力、实践能力、创新能力严重不足，学生缺乏个性。而人类已跨入新的世纪，社会的发展、知识的更新，正以前所未有的速度向前迈进。这就要求人们对大量信息给予独立判断，有效筛选和整合；呼唤人们以开放的姿态面对改革，更好地完善自我。也就是说，现代社会的发展迫切要求人们加速人的自主探究建构，并正确发挥其作用。因此，培养学生自主探究能力就成为小学教育发展的必然趋势。

在全面推进素质教育和新课程改革教学的今天，要求面向全体学生，使学生主动地、生动活泼地学习，努力培养学生的创新精神和创新能力。课堂教学要努力创建一种让学生主动学习、探究新知、充分发挥学生主体作用的课堂教学结构，从而真正把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生，把学习的时间还给学生，培养出具有创新意识、创新精神和创新能力的一代。为此，我们确定了《学生自主学习与教师适时指导》的课题研究。

2、课题研究的意义：

（1）开展学生自主学习与教师适时指导研究，有利于教师进一步更新教育观念，创造性地使用教材，积极探索有利于学生各方面素质全面提高的课堂教学结构，切实提高课堂教学的效益；同时，也有利于充分发挥学生学习的自觉性、主动性、创造性，使学生开展实践性学习、研究性学习和创造性学习，切实提高他们的自主创新学习能力。

(2)20世纪中叶以来，数学自身发生了巨大的变化，特别是与计算机的结合，使得数学在研究领域、研究方式和应用范围等方面得到了空前的拓展。开展本课题研究，能为知识和能力找到更佳的衔接点，为将来培养更多的创新人才打下坚实的基础。

（3）开展学生自主学习与教师适时指导研究，符合小学生的心理特点，小学生对周围的事物充满好奇，特别好问，而自主创新学习可以满足学生的这种心理需要，能激发学生学习的兴趣、动机以及求知欲。

（4）开展小学数学学生自主学习与教师适时指导研究，符合学生的认知特点，尊重学生学习的认知规律。在教师的帮助下，学生在自主创新和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。获得广泛的数学活动经验，成为数学学习的主人。

（5）开展学生自主学习与教师适时指导研究，能为教育改革积累经验，使我校的小学数学教育不断向前推进。

二、课题研究的对象和内容。

1、研究对象：蓬莱中心小学学生。

2、研究内容：

（1）抓好课堂教学改革，在教学决策理论指导下构建学生自主学习与教师适时指导教学模式的程序框架，设计教学方法，落实学生自主学习与教师适时指导研究工程。

（2）培养学生自主学习能力，在教学中引导学生通过自学、探究（主要是观察、实验、猜测、验证、推理与交流等教学活动）解决问题，形成自主创新学习能力，使学生具有能可持续发展的能力。

三、课题研究的原则、方法和措施。

1、研究的原则

（1）方向性原则。本研究直接为提高师生教育教学的效益服务。

（2）科学性原则。理论与实践相结合，努力保证课题研究的可*性和准确性。

（3）开放性原则。自主创新的教学，必须建立开放的课堂教学体系，让学习目标、学习内容、学习时空、学习过程、学习成果开放，以此来唤启学生开放的心态。

（4）探究性原则。要让学生充分地自主探究，真正实现自我发现，教学中，应运用启发式原则，创设探究情境，给学生质疑探究的时机，使学生能自己发现规律。

（5）创新性原则。自主创新学习研究，应允许学生独树一帜，不迷信教师，把激发学生的创新欲望和保护学生创新思维的火花放在重要位置，为培养学生的自主创新精神创设适宜的“温床”。

（6）效益性原则。建立优化的研究班子，充分发挥人、财、物、时间、空间、信息等要素的效能。

2、研究方法

行动研究法与教育经验总结法相结合。

（1）行动研究法。行动研究侧重于实践，把解决实际问题放在第一位，进行计划、实施、观察、反思，以随时根据研究情况边实践边修改，以适应不断变化的新情况、新问题。

（2）教育经验总结法。对教育实践所提供的事实进行回溯性研究，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论的高度，促进人们由感性认识转化为理性认识的一种教育科研方法。

3、课题研究的落实和保障的措施。

（1）建立完备的课题研究机制。机制的完善是课题研究顺利实施的制度保障。为此建立教科研制度，并将课题研究直接纳入教师学期考核，激发教师课题研究的兴趣，发挥教师群体自主研究的作用。

（2）给学生营造浓厚的自主创新学习氛围。

学生是学习的主体，自主创新学习本是学生发自内心的客观们需要。在实验研究过程中，要着力营造浓厚的自主学习，自主探究的学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，使学生真正去调动自身的学习潜能。

（3）加大专题理论学习的力度。

A、倡导自学。

B、组织进修。组织教师参加学历进修、专业技术进修，以及各级骨干教师培训等。同时还组织教师进行教育科研网上搜索，拓展了教师理论学习的空间。

C、请进来，走出去。请专家来校讲学，进行有针对性的指导。专门请课题研究组的成员走出去参加一些课题研究方面的活动，以此来开阔教师的教科研视野。

（4）把课堂作为课题研究的主阵地。

课堂是落实素质教育的主阵地，是培养人的主阵地。课题研究也只有落实在课堂，才符合教育和科研的规律，也才能真正贴近教育，贴近学生本身。所以，我们课题组提出：立足课堂搞科研，搞好科研为课堂。同时，每周的教研活动紧紧围绕课题研究展开。教研课上成课题研究展示课，使课题研究成员得以更大范围、更深层次的沟通，以期相互学习，相互促进，步调一致，共同提高。

（5）及时总结，矫正完善方案。

总结是课题研究十分重要的一环。总结得当，将会拨正航向，扫除障碍，为下一轮实验铺平道路，总结的形式主要有写教后感、教学随笔、撰写论文、评课、教研组会议等。

四、研究过程及预期成果

实验周期三年，分三个阶段：第一阶段（2003.9~2004.6）初步形成数学自主创新课堂教学及学生学习水平评价标准；第二阶段(2004.7~2005.7)取得数学学科研究的初步成果；第三阶段(2005.8~2006.8)总结验证实验成果，汇编本课题论文集，并最终形成课题研究报告。

五、其它问题。

1、研究成员的学术水平有限，从某种程度上限制了研究的过程，大幅度提高研究者理论水平成为当务之急。

2、构成数学教学的各种教学变量、教学程序的排列组合及具体操作并不是固定不变的，应允许教师灵活掌握，给教师教学主动性和创造性的发挥留下广阔的天地。

3、为教师进行课题研究提供更宽松的环境和有利条件。希望学校领导更新观念，为教师提供更多的可自由支配的时间，更多的研究经费，更多组织教师外出学习和交流，更多地提供一些使用的资料等。